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（一）朱熹的理论观点：
1、“学者观书，读得正文，记得注解，成诵精熟”。
2、“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得耳”。
（二）朱智贤（中国著名儿童心理学家）的理论观点：
1、儿童到了三岁末，在正确的教育下，已经能够使用各种基本类型的句子（简单句和某些复合句）。从一岁半到两岁，单词句和简单句占90%以上，而复合句只有7.3%。两岁到三岁，单词句急剧减少（下降为4.8%），而复合句则有较大增加（上升到42.3%）。
2、学前儿童的词汇数不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大；从言语实践中逐步掌握语法结构，言语表达能力有了进一步发展；从外部言语（有声言语）逐步向内部言语（无声言语）过渡，并有可能初步掌握书面言语。
（三）潘菽（中国著名教育心理学家）的理论观点：
1、大声朗读可以保持儿童的注意力稳定，进行思维和理解内容，并获得有效的识记。
2、背诵时熟记教材，是提高语文学习质量的重要手段之一。在语文教学中，背诵对于巩固字词，加深理解课文，提高读写能力，促进记忆力的发展，均有积极的作用。
3、在学生反复的背诵中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对他起着潜移默化的作用。
（四）皮亚杰（瑞士儿童心理学家）的理论观点：
儿童在前运算阶段（2—7岁），已经掌握了口头语言，头脑中有了事物的表象，而且能用词代表头脑中的表象。他们能进行初级的抽象，能理解和使用从具体经验中学得的概念及其间的关系。
（五）布鲁纳（美国著名心理学家）的主要理论观点：
儿童心理发展在颇大程度上依靠从外部取得发展，那就是体现在文化中的。并通过文化的推动力量得以在可能发生的对话中通用的各种智能。
（六）蒙台梭利（意大利著名儿童教育家）的理论观点：
1、教孩子学习语言，实际是在帮助他发展思维，提高认识客观世界的能力。
2、培养孩子的语言能力，是一项非常艰巨细致的工作，因为语言教育关系到孩子的智力发展甚至他的一生命运。
（七）瓦•阿•苏霍姆林斯基（原苏联著名教育家）的理论观点：
1、人的脑子是一个复杂的整体，如果它的一部分不够发达，就会阻碍整个脑的工作。在大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，它们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域里有了死角，那么皮层的所有部分的解剖生理的发展就 受到阻碍。
2、缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。
（八）格林都曼（美国著名教育家）的理论观点：
1、幼儿从2岁开始就有阅读能力，而且越接近2岁，学习语言能力也就越强。
2、阅读经典书籍能够促进脑神经的发达，而且完全不会有不良的后果。
3、凡是优秀的天才，大都在年幼时便具备了良好的阅读能力，因此，从小便应该尽量训练其阅读能力，将来才可能成为杰出人才。
4、要使脑部发展，目前最重要，也最具挑战性的工作，就是提早教文字，因为这是能改变个人，也能改变世界的一种革命性的教育方式。
（九）熊春锦（新加坡著名教育家）的理论观点：
1、在教育中高度注重幼儿强闻博记的优势，不要过早使用分析推理等方法。宝贵的记忆能力，才是幼儿时期最为珍贵的财富。
2、婴幼儿不需要弄懂经典的意义，婴幼儿从经典中直接获取精神营养才是第一性的。
3、婴幼儿的经典诵读，只需要把握住听诵、跟诵、背诵这三个环节，就能获得丰富的精神营养。
4、在经典诵读中教识汉字，是德育慧育与智育并驾齐驱的方法，是三位一体的教学方案，具有极强的开发智力的作用。
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发表于 2009-3-2 11:58
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