属于我自己的树洞贴，一个人的倾诉

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1737 与孩子相处的原则（《游戏治疗》P4）

      我把我所学到的东西与我与孩子们相处的心得结合起来，总结出一些基本原则。

      我并不是什么都知道，
            因此，我不需要试图表现得好像什么都知道；
      我需要被爱，
            因此，我要敞开心扉爱孩子们；
      我想要更多地接纳自己内心中的“孩提成分”，
            因此，我要怀着好奇与敬畏的心来允许孩子们照亮我的世界；
      我对儿童期各种错综复杂的现象知之甚少，
            因此，我会让孩子们教我；
      我自身的努力奋斗对我影响深远也使我受益匪浅，
            因此，我要加入孩子们的“努力奋斗”中去；
      我有时需要慰藉
            因此，我会给予孩子慰藉
      我希望自己的本性被他人完全接受，
            因此，我会努力体会和赞赏孩子的本性；
      我会犯错误，错误使我存在形式的宣言——我是人类，是人类就可能犯错误，
            因此，我会容忍孩子们所犯的错误；
      我通过主观情感的内化和表达来对我的客观世界产生影响，
            因此，我会放松对客观事件的把握并尝试进入到孩子的内心世界中；
      作为能提供答案的权威人士的感觉很棒，
            因此，我会做足工作让孩子们不依赖于我，自己解答问题；
      我感到安全时会显得更加轻松自在，
            因此，我会与孩子们保持交流和互动；
      我的生活只有我自己才能过，
            因此，我不会尝试去约束一个孩子的生活；
      我从亲身经历中学到的东西最多，
            因此，我会尽量让孩子去自己经历更多的事情；
      我对人生的希望以及对生活的信念都来源于我自己内心深处，
            因此，我会认可和肯定孩子的意志和个性；
      我无法赶走孩子们内心的伤痛、恐惧、沮丧和失望，
            因此，我要尽量让孩子们免受伤害；
      当我脆弱的时候我会感到恐惧，
            因此，我在触碰孩子易受伤害的幼小心灵时会满怀着亲切与温柔。

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1738 化作肉体留在人间

      抄完楼上这段，又想到《圣经》里的那句“圣经化作肉体留在人间。”
      一些人，他们并不懂得什么是中国的经典，但是他们的行为和做法里却明明闪耀着我们经典中所含摄的人性的光辉。
      名实之间，顿觉分晓。

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1739 游戏的功能（《游戏治疗》P7）

      游戏是儿童最主要的活动，它可以在任何时间、任何地点开展。孩子们做游戏是本能的、自发的、感兴趣的、没有目的性的，他们不需要他人的指导，也不需要他人强迫，自己就能做游戏。为了让儿童游戏变得更有“价值”，有些成人给游戏赋予了类似于“任务”的意义，而为了实现“为将来的成功做铺垫”以及“加快儿童成长进程”的目的，很多成人难以容忍儿童“玩浪费时间的游戏”。他们认为只有那些可以取得收获，或者是能朝成人设定的目标靠近的游戏才是可取的。
      很遗憾，很多人都将游戏界定为儿童的任务，这在某种程度上是在尝试使游戏合理化，然而这一行为却暗示着：只有当游戏符合成人世界的想法和目标时，游戏才是重要的。然而，与童年期除了能为成年期做准备以外还有其独特的内在价值一样，儿童游戏也有其独特价值，而不能仅仅以其对日后成长的重要与否作为评判。与任务（有目的性，通过适应即时环境的需求来靠近目标或是完成已规定的工作）相比，游戏对儿童来说是为了追求内在的完善，而并非为了获得外在奖励，通过游戏孩子们可以吸收外在世界的信息，以构建自己内在的观念世界。

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1740 都一样啊

     专家们的文字虽然看起来有些彼此不同，但说的都是一个东西啊，精神胚胎，爱和自由，注意力向内，构建自我……

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1741 当治疗师说“给我说说这件事吧”的时候，其实儿童已经处在一个要去适应治疗师的不利环境下了（《游戏治疗》P9）

      一个生动的例子可以说明成人和儿童在情感表达和行为反应方面存在差别，这个例子就是2001年的“911事件”，在事件发生几天以后，成人一遍又一遍地诉说着他们所经历的震惊和恐惧。而那些遭受同样打击的儿童几乎从来没有再提起过这次事件，他们的恐惧反应通过游戏体现了出来：他们把积木搭建成塔，然后再用飞机去撞击这座塔。大楼燃烧后轰然倒塌，警报悲鸣，民众死伤，救护车把伤员一一送往医院……一个3岁孩子在游戏治疗中反复地用一架直升飞机去撞击墙壁，并看着飞机掉落在地板上，然后很激动地说：“直升机我恨你！直升机我恨你！”……使用自发的、本能的游戏与使用语言相比，前者让儿童可以更加充分直接地表达自己。这主要是因为游戏是一种能让他们感觉到更加舒适的表达方式。……游戏是一种信息交流的媒介，如果非要把儿童限制在语言表达上，那就是给咨询关系的建立无辜添加了障碍，实际上就是在对儿童说：“你必须要达到我的语言交流水平，必须用语言和我交流。”治疗师的责任就是进入到儿童的水平框架中，以儿童感觉轻松的交流方式进行沟通。……当治疗师说“给我说说这件事吧”的时候，其实儿童已经处在一个要去适应治疗师的不利环境下了。

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1742 孩子不知道这个问题可以用“说”来解决

      楼上这段文字的核心意思，《爱和自由》里也有，P043：（前面有一段丹丹选衣服穿衣服的事情始末，不敲了）丹丹当时两岁十个月，她是迫于压力？还是她的心智没有发展到这一步，不知道这个问题可以用“说”来解决？这件事提醒了我，因为我的儿子经常这样，遇到有些问题就哭，不说。他爸爸常说：“你说出来嘛，你说出来，我们才能解决，为什么不说，老哭呢？”后来我发现儿童的心智还没有达到能够用“说”解决问题的地步，他说不出来，所以他用哭来解决。哭出了表达情绪，又是儿童心智未及的一种表现。实际上我们在做事情的时候，经常在强制孩子。成人压抑孩子常常是无意识的。

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1743 呃，抄的有点儿累

      语言好像专业了点儿，不够生动活泼，呃……我要求有点儿高，人家本来就是专业书籍嘛 。

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1744 一个孩子更可能会采取埋沙子、涉及恐龙或者是拍打代表弟弟的娃娃屁股等行为，而不会直接用语言表达自己的思想和情感（《游戏治疗》P11）

      “毫无疑问，玩具是那个孩子表达的一种媒介，所以玩具实现了孩子沟通的过程……他自由游戏的内容正是对他想要做的事情的表达……当他没有得到任何指导自由玩耍时，他表现得就是一个独立思考的行为的过程。他终于把自己一直在试图‘公布’的感受和态度给释放出来。”（Axline，1969:23）如果直接表达的话，有些情感和态度可能会让儿童感到害怕，所以把情感和态度投射到自己选择的玩具上会让他觉得更加安全和舒适。因此，一个孩子更可能会采取埋沙子、涉及恐龙或者是拍打代表弟弟的娃娃屁股等行为，而不会直接用语言表达自己的思想和情感。
      儿童对感受的表达在语言层面上通常是不通畅的。从发展角度来看，他们还缺乏相应的认知能力以及语言使用熟练度；从情感层面上看，他们还不能一边专注于自己的感受一边考虑如何用语言的方式充分表达自己的感觉。我们从个体发展的研究中可以知道，大概11岁之前的儿童都不能很好地进行抽象推理和抽象思考，就像皮亚杰所指出的那样。语言是由符号组成的，而符号正是抽象的。毫无疑问，我们费尽心思用语言描述出来的东西，其在本质上就是抽象的。儿童的世界是一个具体的世界，只有当我们近距离接触儿童才有可能接近他们的世界。游戏是儿童具体的表达方式，是他们认识和改造世界的方式。

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1745 儿童经常会使用可能连他们自己都难以明白的象征性手段……而他们行为的起因可能已经被深深地埋进潜意识中了（《游戏治疗》P12）

      即便是最正常且能力突出的儿童在生活中也会遇到一些看似难以克服的障碍。但是当他以自己的方式把这些问题通过游戏表达出来以后，他就可能一步一步地摸索，最终变得能把问题解决好。儿童经常会使用可能连他们自己都难以明白的象征性手段，因为他们的行为通通都是由某种内在心理机制所引起的外在表现，而他们行为的起因可能已经被深深地埋进潜意识中了。这有可能导致在那一刻我们完全无法理解其游戏所代表的意义，甚至被误导，因为我们并不知道这个游戏的真正目的是什么，也不知道它会向何处发展。在没有紧急危险的条件下，最好的做法是不对孩子们进行任何干扰，因为他们正全神贯注于游戏的过程中。尽管想要在游戏中帮助儿童的意图是美好的，但是这样做有可能会阻碍他们的自我探索，打断他们的终极发现，隐藏对他们最为有益的通过自己探索而得出的问题解决方式。（Bettelheim，1987:40）


      最后这句话倒是很像树洞贴的意义。

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1746 相反

      有个小感慨
      对儿童懂得越多了解的越多，在儿童面前越谦卑，越是那种“我不是什么都知道”。
      相反，我们有时候，对孩子正在做什么孩子心里想什么感受什么，好像门儿清似的。

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1747 这种情况往往揭示了该治疗师自身焦虑不适（《游戏治疗》P13）

      一些游戏治疗师的目标就是“让孩子说话”，这种情况往往揭示了该治疗师自身焦虑不适，想通过让孩子说话来寻求控制感的状况。治疗并非只局限于谈话治疗。既然谈话治疗可以存在，那为什么游戏治疗不能存在？游戏为儿童提供了能反映其整体行为状况的机会，而不单单是语言行为。
      对孩子而言，让他们用语言说出自己的感觉以及那些曾经经历过的事情对自己所产生的影响是有一定难度的。但是，如果能有一位细心的、懂得与孩子共情的成年人出现，孩子们就会用他们所选择的一些玩具和材料来表露内心的感受，并把自己所用的材料、行为的过程以及所表演的故事内容通通展现给治疗师。比如，儿童可以用玩具表达那些他们说不出来的东西，做那些在实际生活中他们不方便做的事情，以及表达那些在现实中可能遭到训斥的情绪、情感。游戏是儿童自我表露的象征性语言，它可以揭示：
      1、儿童经历了什么
      2、对于这样的经历儿童有怎样的反应
      3、这些经历引发了怎样的感受
      4、儿童的愿望与需求是什么
      5、儿童的自我概念的发展状况

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1748 儿童把这种感受提高到意识表层（《游戏治疗》P15）

     克斯莱恩将这个过程看做是：首先儿童通过游戏演绎出自己的感受；接下来他们把这种感受提升到意识表层；然后把这些感受表达出来使其公开化；最后面对这些感受。这种治疗程序的有效性在4岁女孩凯西接受游戏治疗时得到了验证。起初，凯西就像每一个4岁孩子那样玩假装游戏。然而，当注意到娃娃身上所穿的短裤时，她开始感到不安。于是她给这个娃娃盖上了毛毯，把它带到了“医生”那里进行详细的检查，并帮娃娃表达了想要把腿放下来的愿望。到这里，一个隐藏的主题开始显现出来了。虽然她还非常幼小就遭受了虐待，但是似乎她也在尝试使自己从那些惨痛的经历中解脱出来。

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1749 人本主义心理学（当事人中心疗法）与游戏疗法的第四次重大发展（《游戏疗法》P28）

      游戏疗法的第四次重大发展是由弗吉尼亚克斯莱恩（Virginia Axline,1947）的研究带来的。她是卡尔罗杰斯的学生，她成功地将非指导式疗法（当事人中心疗法）的原则在游戏治疗中应用到了孩子们的身上。所谓非指导性式疗法的原则，就是指相信个体为了成长而付出的自然努力以及相信个体自我引导的能力。非指导式游戏治疗不会试图去控制或者改变孩子，它的建立基础是：孩子们的行为时刻都是受自我实现的需要所驱使的。它的目标是促进孩子们自我意识和自我引导的产生。治疗师有一间能储存很多东西的游戏室，当儿童选择玩游戏时他就能自由地玩耍，否则也可以选择保持沉默。治疗师会积极地对孩子的想法和感受进行反馈，并坚信当孩子的想法被表达、辨别并且被接受之后，孩子们自己也就能坦然接受它们，并且能很轻松地处理自己的感受。
      克斯莱恩曾总结道：“游戏的过程是有治疗作用的，因为它为成人与孩子之间提供了一种安全的关系，这样孩子就能获得自由和空间来以自己的方式进行自我陈述，而在那一刻，孩子所使用的方法和时间确实是专属于他自己的。”（Axline，1950:68）这个方法后来被吸收到当事人中心疗法和再往后的以儿童为中心的游戏疗法中。

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1750 亲子游戏治疗（《游戏治疗》P31）

      亲子治疗的出现已成为游戏治疗领域里的一次重大突破。所谓亲子游戏治疗，是指通过对家长进行训练，使他们成为能够使用基本游戏技巧的“治疗代理人”，并最终让家长自己用游戏疗法解决自己孩子的问题……亲子游戏疗法的出现和发展代表了精神健康领域的进步，在这种疗法中，治疗师需要和家长们分享治疗的技巧，因为只要治疗师在游戏室里施加给孩子的行为是有效的，那么家长对孩子所施与的同样的行为，对于孩子的成长和发展就同样有效。


      呃........我猜，这段话就应该就是工作坊的主要内容吧。

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1751 一些讨好、恐惧与控制

      通常中午吃饭的时候，老公不在家孩子也睡了，吃完了，婆婆说你忙吧，我洗碗。我一般会就坡下驴说：谢谢妈，那我就不洗了。有时候我也洗。
      晚饭，老公在家，我一般会麻利主动地去洗碗。
      也就是说，老公在家不在家，我是两个表现，不过不是很明显。
      我对老公，有一些讨好，有一些恐惧，有一些控制。