关于赞美、夸奖、表扬……（《游戏治疗》P208）

aliliya

在和孩子交往的过程中，当遇到孩子坚持希望得到治疗师的评价时，治疗师就要考虑到孩子的感受和自我感受了。孩子迫切地想知道治疗师是否喜欢自己的画，可能是安全感和低自尊的表现，也可能是想要控制这种交往。我们通过治疗师如何应对一个有特殊要求的孩子，可以准确地看出治疗师的适应性和对孩子接受的程度。
      当面对“就是要告诉我，我想知道，你认为我的画好看不好看？”这样的问题，治疗师可以通过反问孩子来拖延时间，以寻求一个好的应对方式。如果治疗师迟疑了一会儿说：“你想知道我认为你的画漂不漂亮？”这样的回答往往没有价值，相反，通常会让孩子觉得有挫败感，导致他们不知道自己是不是被理解了，并且坚持要得到一个答案。但是，像“我认为你的画很漂亮”这样直接表扬孩子行为的称赞，是不是会更好呢？当然不是，因为这会限制孩子的自由，加重他们的依赖，并且助长他们依靠外在动力。由此可见，虽然这个看上去仅仅是给孩子一个答案这么简单的问题，却对孩子有着深刻的影响。
      以儿童为中心的游戏疗法目的在于自由地让孩子们去评价自己的行为，去赞赏他们自己创造的美丽，并且去发现自我评价、自我满足的内在关系。表扬并不利于咨询关系的建立，甚至有时还会表明治疗师没有接触到孩子的深层想法，只是因为治疗师的需要才有了孩子比较好的感受。在这种情况下，治疗师的回应既不应该去澄清在游戏室中的关系，也不应对画进行赞扬。如下例子可以说明这一点。

      马   丁：（给治疗师呈现一幅他刚刚完成的画）你认为我画的房子漂亮吗？
      治疗师：（指着画。）你在这画了一座红色的房子，还有（深入地研究这幅画。）你在这画了三个窗户（指了画上的窗户）。还有你把上面的一大片区域都涂上了蓝色。我还看到了你在这个角落画了一大摞橘子。

      当孩子的作品得到这样一种全局注意而不是评价式的回应时，孩子倾向于忘记了他们起初的问题，反而会注意到治疗师所注意到的部分，并且也会对自己的作品感到满意。经常，孩子会接着治疗师表扬的角色，开始像这样的评论“还有这上面，我画了一个大大的金黄色太阳，还有这里的小鸟有点难画”，之后，那么治疗师就可以这样回应“是的，我看见这个大的金黄色太阳了，并且这些也很像鸟，这有点难画，但是你确实画出来了。”这时孩子就在自由的评价中，学会了欣赏自己的学习成果。当治疗师评论一些孩子们已经做的或是创造的事物，表扬其很漂亮或是一些其他的称赞语句时，治疗师也在传达他有能力去评判一些事物是丑陋的或是消极的。由此可见，直接的回复性评论（孩子问：我的画漂亮吗？治疗师：漂亮）是不被提倡的。
      有一些孩子还是会坚持让治疗师说出他的作品是否好看。这时，治疗师可以阐明在游戏室中的关系，比如说：“在这里，重要的不是我认为你的作品好不好看，而是你自己对这幅画的看法”。这样说对于年龄小的孩子可能显得比较难以理解，那么治疗师还可以将其简化为“重要的是你怎么看待这幅画”，这时孩子就会自由地说出自己是否认为这幅画是漂亮的。评论的权力应该属于孩子，治疗师应该把评论的力量传递给孩子。
      虽然上面的例子处理了识别性的评价，同样的方法也适用于其他情况。

      吉   米：看我在做什么？
      治疗师：你在玩黏土。
      吉   米：我要做什么呢？
      治疗师：你可以选择任何你想做的东西。
      吉   米：好吧。我想做一个河马。
      治疗师：好的，你已经决定做一个河马了。
      吉   米：（很小心地捏着黏土，做成了一个类似于动物的物体。）它是什么？你喜欢它吗？
      治疗师：你在很努力地做。你想让它是什么，它就是什么。（这样是因为，一旦说出具体的是什么，孩子们还会经常改变他们创造的想法。）
      吉   米：但是，你喜欢它吗？……你认为它好看吗？
      治疗师：重要的是你认为它好不好看。

爱己如是

以儿童为中心的游戏疗法目的在于自由地让孩子们去评价自己的行为，去赞赏他们自己创造的美丽，并且去发现自我评价、自我满足的内在关系。
真好，把注意转向内在

aliliya

再顶起一篇，《游戏治疗》中关于赞美、夸奖、表扬的部分。

西欧米

孩子画好一张画，高兴的拿给我看，我如果只是瞄一眼，然后说一句“很棒”。孩子就转身走开，好像也没兴趣继续画。
孩子画好一张画，高兴的拿给我看，我也很有兴致的跟她一起看，然后跟她一起讨论她的画，那接下来她的话就越来越多了，你不让她了说她还在那喋喋不休。然后对画画还有很大热情，画了一张又一张给我看。

小虫妈

如果直接回答“漂亮”，好像很空洞
评论的权力应该属于孩子，治疗师应该把评论的力量传递给孩子。