夸奖在儿童教育中的吊诡之处（ZT）

aliliya

2013-08-01 10:41

1^#

让所有的孩子做同一套题，题目的难度不大，孩子们足以应付。
结果，大家的成绩都很优秀。
于是，老师对A组的孩子夸奖道：“真棒！你们是聪明的孩子。”
同时，老师在另外的房间对B组的孩子说：“你们很努力，我看到你们在做题
时非常认真。”

“你洗衣服很仔细”“你画的直线很直”是父母放弃评价孩子行为的特权，
站在与孩子平等的心理地位上，对自己看到的孩子的美好行为作出赞叹和欣赏的
表现，以示对孩子的尊重。而“你很棒”“你很聪明”是一些总结性的评价，暗
示着父母居高临下的权威和无可争辩的奖励权。

如果一个孩子做每件事情都需要赞扬来支撑，那问题就会愈来愈棘手

实际上，奖励权和惩罚权是父母权利的双生子，这里面都暗含着控制孩子，
而控制孩子来达到让孩子服从是不会长久的。

而父母们常常大量这种方法来改变孩子行为的，驯兽师也是用同样的方法训
练动物服从命令的。

“既不能表扬，又不能批评”，父母也太难做了吧。

建议的做法：
1. 表扬要具体说你看到的事实即可，比如“我看到你吃饭很小心，没有把饭
洒在桌子上”
2. 表扬要强调过程的重要性，而不是结果的重要性，比如“你花了很长时间
去准备这件事，而且在准备过程中你做了什么什么事情，你很用心，所以取得了
今天的成绩”
3. 用“我-信息”来表达父母的感受，这个可以避免评判孩子，比如“你去
倒垃圾了（事实描述），我很感谢你的帮助（我的感受）”

注：
“我-信息”：表达自己的感受的一种方式，通常以“我”开头，比如“我很担
心，我很沮丧，我不是很愿意去做这件事”
这个只表达我的感受，避免了对他人的评判，不容易激起对方的防御和对抗。

“你-信息”：通常以“你”开头，比如“你真是很烦人啊”，“你看上去很伤
心”，“你-信息”不存在对错问题，在表扬中中尽量避免使用“你-信息”进行
评判，比如“你很棒，你非常优秀”这类话，他们的缺点和陷阱如前所述。

西欧米

2013-08-01 11:29

2^#

文章开头老师对A教室和B教室的学生分别用了表扬和鼓励两种方法，为什么没有下文了。听了表扬的学生和听了鼓励的学生有什么不同表现呢？

燕果

2013-08-01 23:54

3^#

本帖最后由燕果于 2013-8-2 00:03 编辑

回复 西欧米
我这几天也在想这个问题. 思考下来, 鼓励也好, 表扬也好, 如果带着目的, 追求某种控制孩子心理发育的效果, 其实都是五十步笑百步. 如果是发自你内心的共鸣, 那无论鼓励也好, 表扬也好, 陈述事实也好, 都是真实的表达, 无所谓对错.

比如孩子做了一件超越父母估计的事情, 妈妈惊喜地说, "你真聪明, 我怎么没想到还可以这么做." 这时候完全是内心喜悦的流露, 不用精心计算孩子听到以后对他前途发展或者心理成长的后果, 这不是表扬也不是鼓励, 就是一句表达. 文章中最后说的陈述事实, 或者描述孩子做的事情, 也是一种很真实的表达.

如果真的把孩子当一个平等的人, 那么就真实地表达自己的想法, 先放一放我这么说对他的心理成长会带来什么好处和坏处的想法, 允许自己说错话, 顺其自然.

西欧米

2013-08-02 10:52

4^#

回复燕果
是的，我也一直认为那些理论和理念都不是绝对的。我们也要根据孩子的实际状况给她正确的引导。比如缺乏自信的多给点表扬，情感脆弱的多给点鼓励，那些本来就比较聪明的，可能鼓励会更有效，那些不是很出色的孩子，多点表扬可能会让他更出色。就如同一个普通女子和一个漂亮女子，当别人对她说“你真漂亮”时，那个普通女子听了可能会很开心，听多了她自己也会往那个方向去靠。漂亮女子对于这样的话应该是没什么特别感觉的，“今天你这件衣服很衬你气质”此类话可能更让漂亮女子开心。

则然

2013-08-02 12:10

5^#

之所以“吊诡”是作者没有参照物或者立足点，思维混乱。
夸奖孩子有情绪有理智的，如果需要情绪的鼓励，西欧米阐述的很好，老师A也做得不错，孔子也讲因人而教。如果是理性的鼓励，老师B的方式就不错，加强的是孩子的能力，而不是虚荣。

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